Под термином «практическое занятие» в широком смысле принято понимать аудиторную форму организации учебного процесса, при которой студенты под руководством преподавателя в процессе выполнения учебных (учебно-исследовательских) заданий осваивают теоретические основы научной дисциплины, учатся применять свои знания в практической сфере и приобретают компетентностный опыт деятельности.
Основное значение практических занятий в вузе заключается в осмыслении, углублении, систематизации знаний, формировании умений студентов применять теоретические знания на практике и тем самым создавать целостное представление о сути и методах конкретной дисциплины, освоении способов деятельности и навыков профессиональной коммуникации, развитии клинического мышления [4].
В зависимости от дидактических задач и способов управления познавательной деятельностью студентов выделяют в самом общем виде основные варианты практических занятий.
1. Разбор клинического случая.
В отличие от цикла факультетской терапии, где на каждом занятии разбирается заранее известная тема, слушатели Школы мастерства не знают, какой клинический случай будет представлен им педагогами в следующий раз. Для решения поставленной задачи они имеют право пользоваться любыми бумажными и электронными носителями информации. Перед слушателями ставится конкретная клиническая проблема с отработкой навыка «clinical decision making» (принятие клинического решения, или клиническое мышление).
2. Journal’s club («Журнальный клуб»).
Слушатели получают статью на английском языке на выбор преподавателя: литературный обзор или описание клинического случая. Их задача заключается в том, чтобы прочесть ее, перевести и составить небольшую презентацию для изложения краткого содержания статьи перед коллегами. Необходимо самостоятельно выбрать главное и второстепенное: то, что требует особой внимательности. По итогам презентации другие слушатели школы задают вопросы, на которые необходимо дать исчерпывающий ответ. Презентирующий автор считается главным экспертом по выбранной теме.
3. Ролевая игра «пациент–врач».
Заранее определяется будущий «пациент» среди слушателей, о котором не знают все остальные. Он получает «домашнее задание» проработать свою роль «нестандартного пациента». Один или двое (вдвоем легче) студентов исполняют роли врачей на амбулаторном приеме. Задачи могут быть поставлены самые разные: «посетитель» может хотеть узнать информацию о состоянии здоровья своего больного родственника, «пациент» хочет сделать себе компьютерную томографию «всего тела» из-за канцерофобии, потребовать сделать бесплатно абсолютно ненужное, но дорогостоящее исследование. Вначале преподаватель не вмешивается в дискуссию, но как только замечает, что ситуация склоняется либо в пользу «врачей», либо в пользу «пациентов», делается пауза и обсуждаются ошибки в установлении психологического контакта с «посетителем» и тактике профессиональной беседы.
Все основные варианты практических занятий представлены в табл. 1.1.
Таблица 1.1. Виды практических занятий
| Вид занятия | Задачи | Формы проведения |
| Научно-исследовательская работа («Журнальный клуб») | Тренировка работы с научной медицинской литературой. Совершенствование навыков выступления с презентацией | Индивидуальная. Командная |
| Клинический разбор пациента | Приобретение навыков клинического мышления | Индивидуальная. Командная |
| Ролевая игра «Симулированный пациент» | Приобретение навыков клинического мышления. Совершенствование коммуникативных навыков | Командная |
| Дебаты | Совершенствование навыков публичных выступлений. Приобретение навыков клинического мышления | Индивидуальная. Командная |
| Подготовка к олимпиаде | Приобретение навыков командной работы. Расширение медицинского кругозора | Индивидуальная. Командная |
Требования к содержанию практического занятия
- Научность (материал отражает современные взгляды на проблему, современные достижения науки, раскрывает широкое и эффективное применение теории в практике) и доступность, систематичность и последовательность.
- Единство обучения и воспитания и реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
- Соответствие содержания и методов дидактическим целям обучения.
- Методическая обработка содержательного учебного материала (единство формы и содержания).
- Методически обоснованные связи с лекциями, другими видами учебных занятий и практикой, межпредметные связи.
- Равновесие между содержанием, методами обучения с учетом подготовленности студентов, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и темой занятия.
- Связь между теорией и практикой — теоретический материал занятия должен быть приближен к реальной профессиональной деятельности и обеспечивать реализацию связи обучения с жизненным опытом учащихся, будущей профессией студентов, общекультурными и профессиональными компетенциями.
- Содержание практического занятия проектируется для предъявления студентам в виде учебных заданий с учетом:
- проблемности (освоение нового через преодоление трудностей, создаваемых постановкой проблемы);
- иерархии «от простого к сложному»;
- освоения «негативного опыта» (задача преподавателя вуза — дать студентам возможность совершить типичные ошибки в квазипрофессиональной деятельности на занятии, осмыслить их с тем, чтобы не допускать в профессиональной работе).
- Содержание практического занятия должно мотивировать студентов к изучению дисциплины и специальности.