&hide_Cookie=yes)
Научись делать трудное привычным, привычное легким, легкое прекрасным.
К.С. Станиславский
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВНЫХ ЛЕКЦИЙ
Сложно представить, что преподаватель, который использует на своих занятиях различные методы активного обучения, будет в традиционной форме читать лекцию. В глазах студентов или слушателей будет выражено недоумение, да и сам педагог почувствует определённый дискомфорт в безмолвной аудитории. Всё это нам пришлось испытать, когда, проводя активные занятия, в которых студенты были широко задействованы (они отвечали на вопросы интервьюеров, выражали свою позицию, выступали с кратким анализом происходящего), вдруг на последующей лекции были вынуждены просто воспринимать, становясь молчаливыми, пассивными пользователями передаваемой информации. Мы почувствовали и поняли, что исчезает что-то важное, может быть, даже главное - творческий настрой аудитории. Вместе с ним утрачивалась определённая степень доверия к преподавателю, как будто мы сделали что-то недопустимое, обманули их. Эти ощущения витали в воздухе, в атмосфере лекционного зала. Вроде бы мы дали им сделать глоток свободы, а потом забыли об их мыслях, настроениях и мнениях, заставив замолчать.
Как же оживить аудиторию, как дать студентам возможность рассуждать о том, что они узнают, привить элементы творчества и одновременно рационального мышления, приблизить к профессиональной деятельности, в которую непосредственно входит умение общаться и решать профессиональные задачи или ситуации разной сложности? Как продемонстрировать, в конце концов, мастерство и «заразить» их игровым, творческим азартом, который предполагает не усвоение предлагаемых знаний, а создание новой, необходимой личностной информации собственными усилиями и интеллектом?