Глава 6. Методика адаптивной физической культуры у детей с нарушением интеллекта

Обучение любого человека напрямую связано с теми возможностями восприятия, обработки, хранения и воспроизведения информации, которыми он обладает. Не меньшее значение имеет вопрос наличия или отсутствия интереса к познанию и умения организовать самостоятельную активность.

Соответственно, для глубокого понимания педагогом феномена интеллекта необходимо иметь представление обо всех психических функциях человека (когнитивной, коммуникативной, регуляторной, релятивной), к настоящему времени подробно изученных и описанных в специализированной литературе.

В начале данного раздела учебника кратко охарактеризуем основные термины и понятия для создания целостного представления об изучаемом контингенте.

В литературе существует большое количество определений «интеллект».

Интеллект (от англ. intelligence, от лат. intellectus — понимание, познание):

• общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности;
• система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущений, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;
• способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».

Понятие «интеллект» как общую умственную способность применяют в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (Большой психологический словарь, 2003).

Первые попытки количественного определения уровня развития интеллекта относятся к началу XX в. В 1905 г. французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили тест для выявления детей, развития которых недостаточно для обучения в обычной школе. Позднее в 1914 г. W. Stern ввел понятие интеллектуального коэффициента (от англ. IQ — intelligence quotient) (Шипицына Л.М., 2005).

В настоящее время отечественные и зарубежные ученые едины в подходе к оценке интеллектуальных функций. Так, например, Американская ассоциация по изучению психического недоразвития выделяет для этого отдельные шкалы оценки интеллекта и поведения. Интеллектуальная шкала выявляет несколько степеней психического недоразвития: пограничную, легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. С помощью поведенческой шкалы оценивают степень адаптивности поведения (Heber К., 2005).

Следует отметить, что специалисты, работающие с детьми с различными отклонениями в состоянии здоровья, считают более корректным применение термина «нарушение интеллекта», нежели «умственная отсталость», хотя официальное употребление этого термина сохраняется.

Следуя принятой 01.01.2022 Международной классификации болезней одиннадцатого пересмотра (МКБ-11), нарушения интеллекта относят к разделу 6А00 «Нарушения интеллектуального развития» (легкое, умеренное, тяжелое, глубокое, предполагаемое, неуточненное). Следует упомянуть также разделы 6А01 «Нарушения речевого развития», 6А03 «Нарушение развития учебных навыков», 6А04 «Нарушение развития координационных способностей».

Классификация степеней тяжести интеллектуального дефекта (ориентировочные показатели IQ — интеллектуального коэффициента):

• психическая норма (100–70);
• умственная отсталость легкой степени (50–69), составляет 85% общего числа людей с нарушением интеллекта, в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию ребенка 9–12 лет;
• умственная отсталость умеренная (35–49), составляет 10% общего числа людей с нарушением интеллекта, в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию ребенка 6–9 лет;
• умственная отсталость тяжелая (20–34), составляет 4% общего числа людей с нарушением интеллекта, в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию ребенка 3–6 лет;
• умственная отсталость глубокая (19 и ниже), составляет 1% общего числа людей с нарушением интеллекта, в зрелом возрасте умственное развитие ниже показателей, характерных для трехлетнего ребенка.

Поскольку у детей с нарушениями интеллекта в процессе развития отстают и другие сферы психики, более точным считают использование понятия «психическое недоразвитие».

Психическое недоразвитие (умственная отсталость) — совокупность этио­логически различных наследственных, врожденных или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта (Исаев Д.Н., 2007).

Любое заболевание или повреждение мозга, приводящее к утрате ранее приобретенных навыков, распаду сформированных интеллектуальных функций, обязательно сопровождается отставанием психического развития в целом, поэтому в раннем возрасте часто трудно разграничить приобретенную и врожденную интеллектуальную недостаточность. В связи с этим приобретенный интеллектуальный дефект, обусловленный прогрессирующими органическими заболеваниями мозга, эпилепсией, шизофре­нией, начавшимися в первые годы жизни ребенка, имеет сложную структуру (Ши­пицына Л.М., 2005). Так как умственная отсталость может развиваться в сочетании с другими психическими и соматическими заболеваниями, в классификации нарушений интеллекта учитывают различные факторы, но в первую очередь — степень выраженности интеллектуального нарушения.