Письмо – сложный речерукодвигательный зрительный акт, в котором принимает участие речеслуховой и речедвигательный, зрительный и двигательный анализаторы. Правильный захват у детей начинает формироваться очень рано, а именно с самого рождения.
Чтобы ребенок правильно и без помарок писал, у него должна быть достаточно хорошо развита мелкая моторика и сформированы пространственные представления. Очень важно, чтобы еще до школы ребенок умел рисовать, лепить из пластилина, мог хорошо координировать слабые движения пальцев в сочетании с общей моторикой.
Последовательность подготовки ребенка к письму:
- пространственное восприятие: цвет, вид, количество, размеры, определение расстояния между вещами, расположение предметов около друг друга, определение дальности предметов;
- зрительно-пространственный анализ и восприятие: отличия предметов (отличие деталей предметов), складывание кубиков по образцу;
- представления о пространстве: уметь показать: «низ-верх», «право-лево», «ниже-выше», «центр-середина», при срисовывании предмета соблюдать пропорции;
- зрительный гнозис (восприятие и узнавание): контурное представление предмета, «зашумленных» предметов, изображений предметов, наложенных друг на друга, недорисованных вещей;
- речевые обозначения зрительно-пространственных представлений: правильное употребление предлогов, описывающих пространство (в, с, на, за, под, над, перед, около, сзади, из-за, из-под);
- несформированность графомоторных функций может отмечаться как у нормотипичных детей, так и у детей с самой разной патологией: детский церебральный паралич, синдром двигательной гиперактивности с дефицитом внимания, речевыми нарушениями, аутизмом, интеллектуальной недостаточностью и др.
При несформированности графомоторных навыков ведущей руки отмечается:
- отставание в темпе и скорости выполнения письменных заданий;
- сосредоточение на самом процессе письма не позволяет сконцентрироваться на выполнении интеллектуального задания;
- замедленное развитие моторных функций;
- нарушение координации сложных движений;
- снижение скорости и ловкости выполнения движений;
- плохая координация верхних конечностей;
- работа локтя и плеча вместо запястья;
- неправильный захват ручки;
- отсутствие опоры на предплечье.
Этапы работы по улучшению графомоторных навыков:
- подготовительный этап – искусственная локальная гипотермия, криоконтрастная терапия, контрастные ванночки;
- главный этап – применение упражнений на практике: статические, динамические упражнения на силу, при помощи различных предметов, упражнения с ручкой;
- заключительный этап – формирование графомоторной функции и развитие графомоторного навыка: развитие мелкой моторики рук при помощи пальчиковых красок, карандашей и ручек.
Критерием эффективности данной деятельности при коррекции почерка является в первую очередь правильная оценка нарушений графомоторных навыков, а также раннее начало работы по формированию навыка, составление индивидуальной программы, обязательная работа родителей с детьми на занятиях и дома.
Рекомендации по развитию нормального захвата:
- пинцетный и щипковый захват. Легкий способ развить нормальный захват при помощи любой коробки и мелких предметов в ней (бусы, шарики и прочее);
- лепка. Лепить можно из пластилина, теста, глины и другого материала;
- конструирование. В данной деятельности принимают участие не только руки, но и зрение. Отлично подойдут различные конструкторы, пазлы и так далее;
- пальчиковые игры;
- использование различных предметов, которые помогут сформировать нормальный захват (насадки на карандаши).
Нужно понимать, что ребенка не стоит торопить, ему нужна помощь для того чтобы он смог развить правильный захват. Не нужно нагружать ребенка и давать ему более сложные задания, к которым он не готов ни физически, ни психологически.
Методы оценки графомоторных навыков:
- графический диктант. Д.Б. Эльконин: изучение навыков слушать и выполнять задания, ориентироваться в пространстве, быть самостоятельным, делать работу без помощи взрослого;
- методика «Домик». Н.И. Гуткина: выявление способности четко следовать образцу работы, умение копировать. Изучение координации и мелкой моторики рук;
- методики Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревич: изучения степени развитости мелкой моторики рук;
- пособия Т.А. Павловой: изучение пространственных представлений;
- переработанная М.М. Безруких методика теста M. Frosig: выявление проблем со зрительным восприятием.
Отдельно следует сказать о трудности обучения письму и чтению леворуких детей. Леворукие дети – не однородная группа, и поэтому делать какой-то вывод об особенностях леворуких только потому, что они работают в основном левой рукой, было бы неверно. В каждом отдельном случае мы можем с большей или меньшей долей вероятности предполагать, какой вариант леворукости у конкретного ребенка. В тех случаях, когда в семье есть леворукие, не было патологии беременности и родов, не отмечались отклонения на ранних этапах развития ребенка (до года), можно говорить о генетическом варианте.
Патология беременности, патология в родах (асфиксия, использование инструментов, родовые травмы головы), тяжелые заболевания, травмы, отклонения на ранних этапах развития (особенно нарушение речевого развития) и отсутствие семейного левшества позволяют предположить вариант компенсаторной леворукости. Родителям и педагогу стоит очень внимательно проанализировать историю развития ребенка, использовать специальную методику для определения ведущей руки, чтобы уметь прогнозировать проблемы ребенка, а не пытаться их решить через несколько лет трудностей обучения и неудач.