Таким образом, младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. В этом возрасте происходит смена стиля жизни ребенка, появляется новая социальная роль – роль ученика, формируется новая ведущая деятельность – учебная. Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе. Очень важным компонентом, определяющим готовность ребенка к обучению, является физическое и моторное развитие.
Важнейшим фундаментом эффективного формирования и полноценного развития ребенка является начальная школа. В это время закладываются основы успешного интеллектуального и личностного роста обучающегося.
Психофизиологическая готовность к обучению сформирована не у всех детей, и важно своевременно определить, какие отделы мозга и функции нарушены или недостаточно сформированы, на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь.
Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет не само по себе овладение знаниями и навыками, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени, и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделялось достаточно внимания.
Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) сенситивен развитию психических функций на основе теоретических знаний. В связи с тем, что именно учебная деятельность является ведущей для младших школьников, на ее основе активно развиваются мышление и теоретическое сознание, а также отвечающие им способности (анализ, рефлексия), происходит становление и развитие учебных потребностей и мотивов.
При возникновении у ребенка трудностей в обучении, меры комплексного медицинского и коррекционного воздействия разных специалистов, таких как логопед, психолог, нейропсихолог, невролог, дефектолог и др., дают высокие результаты в преодолении нарушений учебной деятельности. Специалисту, занимающемуся с детьми, нужно хорошо себе представлять, в каком возрасте какие функции развиваются наиболее эффективно и с наименьшими энергетическими потерями для ребенка, для его мозга. Также нужно учитывать, что мозг ребенка развивается неравномерно, и каждый его отдел может иметь самые разнообразные особенности развития или нарушения.
Междисциплинарный подход к сопровождению школьников, имеющих трудности в учебной деятельности, который традиционно применяется в ГБУЗ «Научно-практический центр детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы», обеспечивает комплексную диагностику и качественную медикопсихолого-педагогическую помощь.