Навык чтения очень важен для младшего школьника. Своевременная диагностика дает возможность исправить нарушения на ранних этапах. Важно проводить исследование чтения комплексно, в индивидуальном порядке. Нужно грамотно подобрать методики, не допускать исправления ошибок ребенка в ходе процесса обследования. Если выявлены проблемы с чтением, то обследование повторяется. Это делается, чтобы удостовериться, что на результат не повлияли субъективные причины. Возможно, ребенок испытывал недомогание или был утомлен и не готов к обследованию.
Обследуя навык чтения, специалисты учитывают:
− скорость чтения. Для этого используется текст с просчитанным количеством знаков;
− способ чтения. Доступно ли ребенку слитное чтение или же он читает побуквенно или послогово;
− правильность чтения. Отмечаются специфические ошибки при чтении. Необходимо обратить внимание на паузы, постановку ударений, пропуски звуков, слогов или слов, замены, перестановки, отмечаются аграмматизмы, искажения слов;
− понимание прочитанного. Ребенку предлагают ответить на вопросы по тексту, его пересказ. Исследуется, доступно ли учащемуся понимание скрытого смысла.
Далее приведен перечень методик, которые позволяют комплексно обследовать развитие речи детей.
- Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета и письма при поступлении в школу. Н.Л. Белопольская (исследование навыков чтения, письма и счета).
- Графический диктант. Методика разработана Д.Б. Элькониным. (Исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого).
- Лексико-грамматические конструкции. Методика разработана А.В. Семенович (Комплексная диагностика и коррекции психоречевых нарушений у дошкольников со сложной структурой дефекта (общее недоразвитие речи, осложненное гиперактивностью)).
- Диагностический комплекс для обследования речи О.Б. Иншаковой (Позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка).
- Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет Р.А. Кирьяновой (Обследование детей с тяжелыми нарушениями речи, исследования речевых и неречевых функций).
- Методика «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко. В этой методике представлена общая диагностика речевого развития.
- Методика обследования нарушений речи у детей Г.А. Волковой (Исследование различных сторон речевой деятельности (фонетическая, лексическая, грамматическая, фонематические процессы, понимание речи), а также неречевых расстройств в структуре дефекта).
- Оценка способа чтения с помощью Теста оперативных единиц чтения ТОПЕЧ А.Н. Корнева (Определение типа слогов, с тренировки которых необходимо начинать работу, и слоговой сложности слов, доступных ребенку для чтения на данном этапе).
- Диагностика развития письменной речи А.Н. Корнева (проверка уровня сформированности навыка письма).
- Тестовая диагностика Т.А. Фотековой. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников (Предлагаемая методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей).
В ГБУЗ «Научно-практический центр детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы» накоплен уникальный опыт проведения логопедического и дефектологического обследования детей, разработаны протоколы (Приложение 1, Приложение 2) и технология проведения обследований. Динамическое типологическое толкование полученных при исследовании данных (комплексность диагностики особенностей развития познавательной сферы ребенка: памяти, внимания, мышления, общей работоспособности, особенности формирования личностной сферы: наличие школьной тревожности, страхов, уровень самооценки, сформированность волевой сферы, способность к произвольной регуляции поведения, сформированность познавательной мотивации, семейные взаимоотношения, представление о взаимоотношениях ребенка и родителей) предполагает создание «динамической типологии ребенка с ОВЗ», учитывающей внутреннюю структуру и динамику детского развития в норме и при отклонениях от нее.
Анализ структуры отклонения предполагает необходимость: «а) объяснить из одного принципа наблюдающиеся при этом расстройстве плюс - и минус-симптомы; б) свести к единству, к закономерно построенной структуре все, даже самые далеко отстоящие друг от друга симптомы, и в) наметить путь от очаговых расстройств определенного рода к специфическому изменению всей личности в целом и образа ее жизни» (Л.С. Выготский, 1982, с. 174). Такое структурное описание синдрома дополняется характеристикой его динамики. Задача создания такой типологии требует участия специалистов разного профиля, междисциплинарного интегративного подхода.