Многие начинающие преподаватели — это вчерашние студенты, которые еще не в полной мере понимают важные и сложные задачи, возложенные на современного педагога вуза. При этом отрицательно сказывается отсутствие обобщающего специального пособия для молодых преподавателей о культуре общения со студентами.
Чтобы исполнилась мечта быть успешным преподавателем, необходимо учитывать, что к педагогическому мастерству относятся: установка преподавателя на профессиональное, личностное развитие, выработка в себе компетентных и продуктивных качеств, оптимальных для достижения целей обучения и воспитания студентов, знание и использование психологических закономерностей учения и личности обучаемого с целью повышения эффективности учебного процесса; осведомленность и реализация основных принципов дидактики; навыки культурного общения «преподаватель–студент».
Некоторые молодые преподаватели, стремясь к популярности и боясь попасть в конфликтную ситуацию, при общении со студентами заигрывают с ними и допускают панибратство. Такая «упрощенка» ни к чему хорошему не приведет. Основным камнем преткновения, пожалуй, чаще всего является речь. Начинающие преподаватели далеко не всегда осознают необходимость целенаправленной работы над своей речью. Однако нужно хорошо понимать, что культура речи не приходит сама по себе, ее обычно систематически и упорно осваивают длительно («Без труда не вытащишь и рыбку из пруда!»). Культура речи проявляется в большом словарном запасе, умении грамотно, внятно и четко говорить.
К сожалению, молодые преподаватели иногда не могут подобрать синоним какого-то слова и засоряют речь выражениями типа: «…э-э-э-э», «так сказать», «именно так…» и т.п. Конечно, примитивный, бедный словарный фонд значительно снижает рейтинг преподавателя.
Молодой преподаватель, только начинающий свой педагогический путь, испытывает вследствие недостатка знаний трудности и делает ошибки едва ли не на каждом шагу. Поэтому начинающим преподавателям приходится передавать эстафету навыков общения, оказывать помощь в овладении педагогическим мастерством путем внутрикафедрального контроля, а затем обсуждения на заседаниях кафедры. Посещение занятий обычно осуществляет заведующий кафедрой, он выявляет основные стандартные недостатки контролируемого учебного процесса. При проверке уточняются владение преподавателем приемами обучения, характер отношений между студентами и педагогом, прочность знаний студентов и доброжелательность обстановки на зачетах. После очередной инспекции вырабатываются рекомендации, способствующие повышению качества подготовки врачей. А сам молодой учитель для преемственности овладения методологическими нюансами высокого мастерства преподавания должен перед каждой новой темой занятий посещать учебные пары заведующего кафедрой.
Особые требования предъявляются к отбору педагогов для больничных специальностей. В этой связи господствует мнение, что к преподаванию на клинических кафедрах оптимально допускать лиц, имеющих не менее чем пятилетний опыт лечебной работы и высшую врачебную квалификационную категорию, а также научные достижения.