Приложение А3.1. Описание уровней речевого развития по Р.Е. Левиной, Т.Б.Филичевой
I уровень речевого развития
Общая характеристика: отсутствие общеупотребительной речи.
Фразовая речь: отсутствует или представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждый используемый в такой «фразе» элемент может иметь разное значение и вне конкретной ситуации не может быть понят. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.
Понимание речи: отсутствует или имеется ограниченное понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение, а не грамматическая форма.
Лексический запас: активный состоит из ограниченного набора нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дифференцированное обозначение предметов и действий практически отсутствует. Характерна многозначность употребляемых слов. Используются одни и те же комплексы для обозначения предметов, действий, качеств. Названия действий заменяются названиями предметов, и наоборот. Пассивный словарь обычно шире активного.
Грамматический строй речи: не используются морфологические элементы для передачи грамматических отношений; преобладают корневые слова, лишенные флексий (окончаний).
Фонетические и фонематические функции: звукопроизношение отсутствует или характеризуется полиморфными нарушениями.
Связная речь: отсутствует. В коммуникации активно используются указательные жесты, мимика.
II уровень речевого развития
Общая характеристика: начатки общеупотребительной речи.
Фразовая речь: представлена только простыми предложениями, состоящими из 2-3 (реже – 4) слов.
Понимание речи: повышается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от 1-го уровня), дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Отмечается различение форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
Лексический запас: значительно отстает от возрастной нормы. Выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков; не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Грамматический строй речи: фиксируются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Отмечается смешение падежных форм, употребление существительных в именительном падеже, а глаголов - в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
- ошибки в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам; отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Фонетические и фонематические функции: звукопроизношение характеризуется наличием многочисленных специфических искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Связная речь: дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков; возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Доступны ответы на вопросы по картине, связанные с семьей и/или знакомыми событиями окружающей жизни.
III уровень речевого развития
Общая характеристика: обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонетического строя.
Фразовая речь: развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Понимание речи: приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Неточно понимают значение низкочастотных слов, переносный смысл пословиц и метафор.
Лексический запас: в активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, не всегда доступен подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок, подбор синонимов и антонимов. Нередко заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово - сходным по значению.
Грамматический строй речи: аграмматизмы представлены ошибками в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Значительные трудности возникают при использовании как простых, так и сложных предлогов.
Фонетические и фонематические функции: характерным является недифференцированное произнесение звуков (особенно свистящих, шипящих, аффрикат, вибрантов и соноров), при котором один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, смешения фонем: изолированно звук произносится нормативно, в словах и предложениях подвергается взаимозаменам.